很多時候，人們常常用課程完成率作為評價課程是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。偏低的完成率使得很多人視MOOC為失敗。然而這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)的最高境界：學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資料，持續(xù)不斷地創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　《Rules of Engagement Strategies to increase online engagementat scale》的作者Anne Trumbore是社交MOOC平臺NovoEd的高級課程設(shè)計(jì)師。作者調(diào)查了2013年在NovoEd平臺運(yùn)行的8門課程設(shè)計(jì)課程。這些課程均為免費(fèi)，對公眾開放，不需要學(xué)習(xí)者有大學(xué)學(xué)位。從教學(xué)角度來看，這些課程都是用了主動學(xué)習(xí)和以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)方法。這些課程的作業(yè)都需要學(xué)習(xí)者懂得綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)應(yīng)用到復(fù)雜的應(yīng)用任務(wù)中去。這些作業(yè)包括開放式的項(xiàng)目，比如說戰(zhàn)略分析，決策樹，設(shè)計(jì)解決方案，詳細(xì)的商業(yè)計(jì)劃和基于數(shù)量分析的視覺展示。所有的作業(yè)都引向最終的期末項(xiàng)目。課程的期末項(xiàng)目都有清晰的學(xué)習(xí)成果定義，在(MOOC)課堂外有實(shí)際意義。以下是文中提及的兩個案例。

　　案例分析一：無邊界手機(jī)端醫(yī)學(xué)解決方案

　　授課機(jī)構(gòu)：

　　斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院

　　學(xué)生受眾：

　　任何對使用手機(jī)設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)解決方案有興趣的學(xué)習(xí)者 。

　　教學(xué)方法：

　　以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一個模擬會議室，鼓勵學(xué)習(xí)者的參與和原創(chuàng)思考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　課程結(jié)束時，學(xué)習(xí)者在自己本土環(huán)境識別一個和醫(yī)學(xué)有關(guān)的難題;觀看領(lǐng)域?qū)＜胰绾谓鉀Q醫(yī)學(xué)難題;學(xué)習(xí)如何和來自不同國家，不同學(xué)科背景的隊(duì)員合作，在指導(dǎo)下找到解決問題的方案。通過作業(yè)和同輩互評的方式鼓勵主動參與和鼓勵有建設(shè)意義的同輩互動。

　　策略：

　　授課老師刻意設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到專家不只一個。老師采訪或介紹其他客座老師，介紹涉獵眾多的領(lǐng)域話題。鼓勵學(xué)習(xí)者自助建立團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)地理距離相近，也可以根據(jù)興趣話題相近的原則自己建立團(tuán)隊(duì)。

　　通過設(shè)計(jì)一些初級階段的作業(yè)，

　　使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會思考他們對一個醫(yī)學(xué)難題的看法，并且找到和他們興趣相同的學(xué)習(xí)者。

　　通過以下方式，建立了一個全球范圍，對于醫(yī)學(xué)有興趣的社區(qū);

　　1. 教師和學(xué)習(xí)者的交流;

　　2. 輔導(dǎo)員能夠在項(xiàng)目階段對小組輔導(dǎo);

　　3. 學(xué)習(xí)者能夠查看老師視頻。

　　總結(jié)：

　　課程通過一個虛擬的會議形式，成功地給予學(xué)生各種學(xué)習(xí)資源：老師，專家，輔導(dǎo)員和同輩，使得學(xué)習(xí)者能夠主動參與課程，為問題設(shè)計(jì)解決方案。課程最后的項(xiàng)目比較復(fù)雜，包括了一系列子部分，需要幾個星期的工作。教師們對最后項(xiàng)目的質(zhì)量非常滿意。一位加州SanJose國際科技大學(xué)(ITC)的教授認(rèn)識到這門課程在醫(yī)學(xué)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的價值，讓班級30個學(xué)生注冊此課，并且全部完成課程。